中華基督教會蒙黃花沃紀念小學
校本資優教育政策
一、理念
本校以「並肩培育豐盛生命，攜手見證基督大愛」為辦學宗旨及「修己善羣」為校訓，致力發掘和培育資賦優異的學生，為他們提供適切及具系統的教育機會，充分發揮個人潛能；並確信資優教育是優質教育的重要一環，認同「資優教育普及化、普及教育資優化」的理念。
二、目標
- 透過發展校本課程和安排具適異性、挑戰性及發展性的學習活動，啟發學生的求知慾和學習興趣；
- 提升對資優學生的照顧層面，豐富課程內容，加強學生的創造力、高層次思維能力、個人及社交能力；
- 透過思維能力的訓練，提升學生的變通力、獨創力、流暢力、精進力及敏覺力；
- 透過資優教育培訓課程，使教師能更瞭解資優教育及資優學生的理念及特質，從而更能於課堂上因應學生的需要，照顧個別差異；
- 透過講座及工作坊，增加家長對資優教育的認識。
三、本校資優學生的定義
教統會「第四號報告書」引用美國聯邦教育局對資優的定義肯定了資優特質應朝向多元化的界定。
資優兒童是指那些在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童：
- 智力經測定屬高水平；
- 對某一學科有特強的資質；
- 有獨創性思考，能夠提出創新的意見；
- 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面特具天分；
- 有領導同輩的天賦才能。在推動他人完成目標方面有極高能力；
- 在競技、機械技能或體能的協調方面有突出天分。
美國哈佛大學迦納教授（Dr. Howard Gardner）提出八項認知能力，它們分別是： 語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂 智能、身體動覺智能、自省智能、人際關係智能、自然辨識智能。
每個人都擁有以上各項智能，只是在各項中的表現，有強有弱，因人而異。每項智能都可以經學習和訓練而達到一定水平。資優學生會在以上一項或數項智能中表現優異。
四、識別資優學生及建立人才庫
4.1目的：
1) 有系統地記錄學生的多元智能表現，協助教師了解學生的特質，幫助學生發展潛能；
2) 協助教師更具針對性和方向地發掘和培養學生潛能，組織新隊伍或挑選學生參與活動和比賽；
3) 更有效地運用校內外資源
4.2識別資優學生的方法：
- 多元途徑：各持份者提名：如教師、家長、朋友、學生自薦等
- 多元化準則：包括評估課業表現、課堂活動表現、課外活動表現、校外活動表現、測考表現
- 多元化的甄選工具：採用或參考行為特質量表、學習興趣問卷、標準化學習性向測驗、學生作品、個人或小組面試、實作評量
五、推行模式
5.1 資優教育三層架構推行模式
